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有许多极正确的话之所以被人常说，并不是为了依话去做，只是说来听听的。为什么呢？就因为它太正确了，依着它去做就麻烦大了去了，就是愿受麻烦也做不到，就只能说着听听。
　　“百人百性”就属于这一类只为说着听听不为依着去做的话。
　　人是有个性的，有差异的，人和人是不一样的，依这话做教育，就该“因人施教”了，或者叫“因材施教”。事实上，学校里只有两种学生：学习好的和学习不好的。以现在不成文的评判标准，学习好的学生也就是好学生，学习不好的学生就是坏学生，时髦的说法叫“问题学生”。
　　学习不好也不坏的学生呢？他们占大多数，但不引人注目，作为话题没什么说头，老师能记着的，给老师留下印象的学生大都不在他们中间，可以忽略不计的。
　　这不奇怪，历史书上记着的也是两类人，通俗的说法就是，成者的王侯和败者的贼寇。
　　张冲属于学习不好的问题学生。
　　每个人都有自己的经历，都在自己的经历中有自己的发现。上官英文老师就有一个发现：学习好的学生是学校和班级的光荣和脸面，但大多乏味。他们的心思都在学习和考试上，对学习和考试以外的事不关心或不敢关心，久而久之，就显得有些乏味无趣，比如说话，和学习好的学生说学习还行，说其它的就没趣。要有趣开心，就得在学习不好的学生里边找。
　　这也不奇怪，盗寇的事情往往比王侯的事情更有趣些。
　　上官老师就喜欢和张冲说话。尤其喜欢在教室外边的拐角处和张冲说话。
　　教室拐角处经常会有被老师从课堂上请出来的学生，站在教室外的拐角处。依表情和姿势可分为几大类型：低头撅嘴抠指甲型，皱眉头苦思冥想型，委屈饮泣抹泪型，等等。张冲属于无表情歪脖子眨着眼睛看天型。
　　上官老师首先感兴趣的是张冲被请出教室的原因。
　　“张冲，今天为啥站这儿了？”
　　“因为造句。”
　　“噢噢，造啥句？”
　　“虽然和但。”
　　“噢噢，你咋造的？”
　　“虽然你是老师，但你也是人。”
　　“噢噢，虽然你是老师，但你也是人……听着好像通着呢么。”
　　“同学们笑了，老师就说你出去出去，我问为啥，老师说出去想去，我就出来了。我出来的时候听见老师说造句不但要通顺还要咋咋后边我没听见。”
　　“要我说你造的句子不但通听着还有味道。”
　　“你讽刺我。”
　　“没讽刺没讽刺，真的，你念么，虽然你是老师，但你也是人……挺有味道么。”
　　“那我进去问老师去，我说你说我造的句好着呢。”
　　“别别，让你出来想你就好好想嘛。想了没？”
　　“没想。我啥也不想我站在这儿看天。”
　　“好好，你继续看。”
　　上官老师走了。张冲又歪着脖子眨着眼睛看天了。
　　“张冲张冲，刚上课咋就站这儿了？”
　　“噢么。”
　　“啥课？”
　　“数学。”
　　“为啥嘛？”
　　“老师说数学会越学越深越学越奇妙的学到最后一加一就不一定等于二了。我就举手了。我说老师你说的不深也不奇妙农民都知道一加一不等于二，一筐苹果加一筐苹果等于一堆苹果，他爸加他妈等于三，有的还等于四等于五，我没说完老师就把我赶出来了，说我捣乱。”
　　这些都是上官老师喜欢听的。
　　也有不喜欢听的，比如：
　　“张冲，今天是咋了？”
　　“你别问。”
　　“为啥？”
　　“你别问。”
　　“说说嘛。”
　　“那你别生气啊？”
　　“不生气不生气你说。”
　　“我给英语老师的椅子上抹胶水了抹得太多一起身*子把椅子带起来了你看你看你生气了。”
　　“我没生气。我是你的班主任你这么捉弄老师你说我该不该生气？”
　　“我不想说你非要我说。”
　　上官老师点了一根烟，说：“你知道我想干啥么？”
　　“不知道。”
　　“我想抽你。”
　　张冲赶紧往旁边闪了一下。上官老师没抽，他叼着烟走了。

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